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Conoscamos un poco sobre la teoría

ROLES DEL DOCENTE

Rol mediador de los procesos de experiencia de aprendizajes

     El rol de mediador se entiende como la acción de propiciar experiencias de aprendizaje. Diseñar, desarrollar y evaluar diversas situaciones y estrategias de aprendizaje, que estimulen con actividades a los alumnos (as) y jóvenes a fin de lograr procesos de aprendizajes significativos y que a la vez, respondan a los propósitos y objetivos de la educación.

Funciones

·        Planificar procesos y estrategias de aprendizaje que estimulen y promuevan la formación integral del individuo.

·        Evaluar el proceso de aprendizaje y los resultados como producto de la interacción en el aula, a objeto de introducir la prevención, correcciones o desviaciones pertinentes.

Tareas

·        Conducir y coordinar las actividades docentes individuales o colectivas.

·        Incentivar el aprendizaje de los estudiantes con la exploración de sus intereses y necesidades.

·        Organizar los contenidos programáticos, métodos, estrategias, procedimientos y medios educacionales adecuados para llevar a cabo la planificación docente y vincular los procesos de aprendizaje.

Rol de orientador del proceso de formación integral del individuo

     Según Inciarte (1998), es una función inherente al que hacer educativo en los primeros niveles, la cual ha de propiciar a alumnos (as) y jóvenes la atención como personas partiendo del examen de sus características, necesidades e intereses, a su vez, fomenta el conocimiento de ellos mismos, de los demás y del ambiente que los rodea, otro aspecto importante de la función orientadora del docente radica en la exploración vocacional de los estudiantes, ya que busca canalizar su capacidad productiva en armonía con sus aptitudes.

Funciones

·        Ayudar a los educandos a conocerse y a comprenderse a si mismos y a los otros, así como a responsabilizarse por su propio crecimiento personal y académico.

·        Cooperar con ellos para que descubran sus potencialidades y superen sus limitaciones.

·        Propiciar experiencias que descubran a su desarrollo personal, al diseño de proyectos de vida y a una adaptación social optima.

·        Orientarlos en la toma de su decisión vocacional, de acuerdo con sus intereses, aptitudes a actitudes frente a su proyecto de vida.

Tareas

·        Orientar al alumno para que exprese sus conflictos personales, problemas de aprendizaje y/o académicos, mediante la planificación.

·        Ejecución de actividades especiales dirigidas a explorar a cada estudiante y a reflexionar sobre su propia vida.

·        Ayudar a los alumnos (as) en el proceso de reconocimiento y toma de conciencia de sus propias limitaciones y suministrándoles orientaciones generales de acción sobre cómo superar las limitaciones con la planificación de actividades especiales.

Rol de investigador de la realidad educativa

     Este rol de investigador corresponde a una concepción del sistema educativo en la cual el estudiante como profesional hace de su acción una indagación constante con lo que lleva a interpretar y comprender los procesos de aprendizaje durante su práctica escolar comunitaria.

      El docente cumplirá funciones al investigador y considerará las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción, para examinarlas y comprobar su eficacia a fin de mantenerlas,   modificarlas o sustituirlas.

Funciones

·        Identificar problemas prioritarios de la realidad educativa social, local, regional, nacional o mundial.

·        Caracterizar, describir, analizar e  interpretar los problemas de la realidad socioeducativa local, regional, nacional o mundial.

·        Aplicar y validar enfoques y modelos teórico-metodológicos que permitan el desarrollo de la educación y de las disciplinas que estudian el proceso educativo, en la búsqueda de alternativas de solución a la problemática investigada.

·        Experimentar modelos, métodos, estrategias y medios educacionales que le sirvan para introducir innovaciones que mejoren la calidad de la vida y de la educación venezolana.

Tareas

·        Analizar las realidades educativas y sociales en los niveles local, nacional, regional y/o mundial; identificar los principales problemas y jerarquizarlos de acuerdo con su prioridad, seleccionar el objeto de investigación y diseñar programas y proyectos para abordar su estudio sistemático.

·        Vincular las tareas lógicas empíricas y teóricas de la investigación con los modelos de innovación y cambio de  la educación y de la función  docente de tal forma que puedan actualizarse permanentemente  en los avances científicos-tecnológicos de su área docente, con el  propósito de ejercer su profesión como un proceso de investigación sistemático, flexible y continuo que lo capacite para aprender de su propia actuación y reflexión sobre la acción.

Rol de interventor de la realidad y promotor de cambios sociales.

     El docente conoce a la comunidad que rodea la escuela y participa en su organización mediante proyectos de interés para los habitantes de la zona, buscando su desarrollo y el logro de objetivos educativos.

·        El docente debe ser promotor de la participación al intervenir y estimular la organización, coordinación y administración de recursos humanos y materiales dentro del ámbito educativo, tratando de favorecer el desarrollo de la comunidad.

·        Fomentará la formación de hábitos de responsabilidad en el individuo para la producción y distribución equitativa de los resultados del trabajo.

·        Promoverá la participación de la comunidad y de otras instituciones sociales en el proceso educativo.

Funciones

·        Analizar la realidad social en todos sus ámbitos e intervenir activamente en los procesos de transformación de la educación, en la institución, la comunidad y la sociedad.

·        Promover e impulsar acciones de carácter social, familiar, comunitario, corporativo y de autogestión, dirigidas a la solución de problemas institucionales, comunitarios y propios de su profesión.

Tareas

·        Actualizarse sobre la situación de las necesidades y condiciones existentes en las comunidades, la sociedad en general y las agrupaciones; cooperar con los alumnos en la identificación de los problemas de la colectividad e involucrarse y promover la solución de algunos de ellos; detectar necesidades presentes en la comunidad.

Rol de gerente de los procesos educativos

     Se refiere a las acciones del estudiante de docencia para desarrollar los procesos administrativos de una organización educativa, como lo son los siguientes: planificar, organizar, dirigir y controlar la labor docente, dentro y fuera del aula.

Funciones

·        Diagnosticar las situaciones que enfrentan en el aula y/o fuera de ella, relacionadas con el proceso administrativo gerencial educativo.

·        Tomar decisiones negociadas, consensuadas  y acordes con el diagnóstico  efectuado.

·        Evaluar con criterios científicos el alcance y efectividad de las acciones emprendidas para resolver los problemas educativos planteados en la comunidad, institución y aula.

·        Ejecutar actividades inherentes a la conducción del proyecto educativo de la institución.

Tareas

·        Participar en el diagnostico de necesidades y problemas de la institución, satisfacer los requerimientos de las demandas sociales, generar procesos de intercambio interinstitucionales que permitan la vinculación entre los miembros, organizar óptimamente actividades académico-administrativas en el plantel asi como los recursos que proporcionan la institución y el ambiente, programar actividades dentro y fuera del aula en función del proyecto educativo integral comunitario, con el objeto de mejorar la calidad del aprendizaje.

·        Elaborar propuestas de acción para optimizar el funcionamiento académico de la institución.

·        Desarrollar investigaciones que favorezcan  el uso efectivo de los recursos.

·        Integrar grupos de trebejo o comisiones que contribuyan al mejor funcionamiento institucional.

·        Liderizar los procesos de cambio en el nivel institucional y local, acompañar dentro y fuera del aula al personal docente del plantel.

·        Estimular el espíritu de superación entre los miembros de la institución.

Lineamientos orientadores de formación docente centrados en investigación.  Una aproximación al cambio.

    Se plantean los lineamientos orientadores de formación docente centrado en investigación como una propuesta estratégica de acción dirigida a institutos de formación docente de educación superior y a colectivos de educadores en ejercicio que trabajan en las escuelas.

     Los principales orientadores hacia una aproximación al cambio deseado son:

·        Interacción constructiva-investigativa

     Señala que el proceso de aprendizaje se produce en el ser humano en tres momentos interactivos sin orden alguno.

·        Momento individual: Donde se produce la interacción del estudiante con las cosas y problemas consigo mismo cuando percibe, reflexiona y hace sus primeras conjeturas e hipótesis y las trata de colocar en sus dibujos, manipulaciones o lenguajes en un tiempo suyo marcado por su propio ritmo individual y diverso.

·        Momentos de pequeños grupos: es el trabajo de los estudiantes en grupos de 3 a 7 personas. De esta forma cada participante interviene varias veces ente los demás y expone sus ideas.

·        Momento de grupo grande: en este momento donde se lleva a cabo la discusión. Si sacan conclusiones y proporciones para nuevos temas o problemas.

Momentos Interactivos

Individual
Plenaria 
Pequeños Grupos

 

Trabajo colectivo y diversidad humana

     Los estudiantes en proceso de formación o colectivos de documentos en formación permanente en la escuela, organizados en equipos de trabajo previamente identificados y aceptados los unos a los otros en búsqueda de la diversidad humana entendiéndose por “diversidad” el valor de ser diferentes.

     El contexto educativo puede considerarse como un micromos en el que produce la sociedad y, en este, la diversidad es un hecho notable. Si observa el trabajo colectivo y la diversidad humana en todo el proceso educativo. Asimismo, en la diversidad del colectivo en estudiantes en formación y de docente en ejercicio en las escuelas básicas se hallan diferencias en la formación de las experiencias, aptitudes y actitudes, entre otras.

     La propuesta de acción consiste por lo tanto en atender el principio global de respuesta a la diversidad en el ámbito educativo.   

Socialización, negociación y consenso

     Se hace énfasis en que las discusiones, acuerdos, normas de funcionamiento, planificaciones, toma de decisiones e investigaciones sean socializadas, negociadas y ejecutadas en consenso en el colectivo de estudiantes y docentes en ejercicio. Se propone asumir este principio para la acción en la formación con un proceso integral, interactivo, investigativo el cual construya el aprendizaje y produzca la teoría necesaria para acercarse al cambio escolar.  

Integración teórica – práctica

     Todo proceso de aprendizaje generador en los institutos de formación docente de nivel superior y en las escuelas básicas deberá integrar la teoría y la práctica, igualmente todo lo estudiado, analizando, investigando y fundamentando en autores ha de contrastarse con la práctica pedagógica.

Acción – reflexión sobre la práctica

     A través de este principio, el estudiante docente investigador, fija posición y respeto a los fundamentos espistemológicos que guiarán la acción durante las prácticas educativas y el proceso de investigación.

Corresponsabilidad social

     Facilita la creación de espacios de compromiso social, para decisiones análisis, discusión y consensos, sustentados en ideas, planes, programas y proyectos educativos, con organizaciones e instituciones gubernamentales y no gubernamentales, para el fortalecimiento de la educación.

Sistematización – producción de la investigación

     Este principio se observa durante toda la formación docente.

     Es necesario que finalmente se ponga en práctica los roles que abarcan la practica educacional.

     Estos roles de deben ejecutar permanentemente durante todo el proceso de la formación estudiante docente. El cumplimiento de los roles deben iniciar con el investigador ya que es el integrador de los demás.

     Con la integración de los elementos que componen este método se evidenciará el desempeño de los profesionales emergentes que se caracterizará por ser un educador formado en competencias educativas, garantizando el cambio que buscamos.

PLANIFICACIÓN

     La planificación de la enseñanza es considerada como un proceso continuo, integral de tipo técnico-práctico-reflexivo, con la intención de orientar en forma constructiva el proceso de aprendizaje de los alumnos, se convierte en una actividad de suma complejidad. Este aspecto se evidencia más apropiadamente cuando se observa el carácter indeterminado, impredecible, interactivo y deliberativo de la enseñanza y de carácter racional, previsor, económico y prospectivo propio de la planificación desde su dimensión técnica.
 

 Plan de clases

Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en función de objetivos / competencias / capacidades concretas pre-establecidas

P.E.I.C.

¿Qué es un PEIC?

     El Proyecto Educativo Institucional Comunitario se concibe como un proceso en permanente construcción colectiva, es decir, se trata de prolongar a través de él, la vida de la institución que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visión institucional.

     Es un plan de acción combinados con principios pedagógicos que buscan mejorar tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las características del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos.

¿Para qué sirve el PEIC?

     De acuerdo con la realidad de la institución sus necesidades, sus recursos, sus fortalezas, sus debilidades y sus características específicas.

     El proyecto educativo institucional desarrolla acciones pedagógicas culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas y  sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una acción cooperativa.

     Desde el punto de vista operativo, el proyecto de educación institucional permite la construcción de una escuela colaboradora, productora del desarrollo de una planificación por parte de los actores educativos.

·        Una escuela con identidad institucional permite lograr mejores resultados académicos y resolver directamente problemas ligados con el aprendizaje.

·        Contribuye a cualificar la organización institucional, en aspectos tales como: las formas de comunicación, los procedimientos, las tomas de decisiones.

·        Facilita adquirir capacidades para irse adecuando a las demandas sociales con mayor efectividad.

·        Ayuda en la búsqueda de coherencia entre el querer-decir y el acordar-hacer.

Características del PEIC.

     A partir de esas premisas la construcción de un proyecto de educación integral de la institución implica tomar en cuenta tres consideraciones:

1.       Integralidad: La institución y la gestión educativa es un espacio y un proceso integral.

2.     Heterogeneidad: El plantel y la gestión educativa es un proceso en el cual interactúan diversos actores y autores.

3.     Construcción compartida: La gestión del plantel, es un proceso de construcción colectiva y permanente de los distintos actores que conforman  la institución.

·        Integra el trabajo comunitario con el trabajo escolar.

·        Es dinámico, ya que mantiene una permanente interacción con el entorno de la escuela.

·        Define las prioridades educativas particulares de la escuela.

·        Sistematiza y organiza la gestión pedagógica, administrativa y social de la escuela.

·        Es un proceso particular de cada institución (no acepta copias).

P.A

     Los proyectos de aprendizaje son considerados estrategias metodológicas que partieron de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador, tomando como punto de partida la planificación y aplicación de actividades didácticas globalizantes. Por otra parte han sido considerados como instrumentos de planificación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje para abordar necesidades inmersas en el PEIC, a través de herramientas pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales.

     El proyecto de aprendizaje debe involucrar los espacios que propone el Sistema Educativo Bolivariano, para la formación de un ser social en las dimensiones del ser, saber, hacer, convivir, y como aquel proyecto que está estrechamente vinculado a los intereses, necesidades, potencialidades, conocimientos previos, realidades y otras experiencias que pudiesen estar interrelacionadas en las distintas unidades curriculares establecidas; en el cual los estudiantes y demás miembros de su entorno participan de manera activa y protagónica en función de obtener beneficios netamente socio-educativos.

Objetivos

·        Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes áreas que integran el currículo.

·        Desarrollar el interés investigativo de los alumnos.

·        Carácter social, dándole respuesta a diferentes problemas del entorno de los alumnos.

·        Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a través de correctas argumentaciones que sustenten sus opiniones.

Características del PA

·        Integrador: En ellos se integran las diferentes áreas que conforman el programa de cada nivel de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender.

·        Cooperativo: Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, alumnos(as), familiares y miembros de la comunidad.

·        Didáctico: A través de la interacción constructivista entre la persona y el ambiente, así como una evaluación continua de este aprendizaje. 

EVALUACIÓN

Tipos de Evaluación:

Evaluación Diagnóstica: Detecta y determina las condiciones (Conocimientos previos, conductas sociales y valores) en las que se encuentran los alumnos al iniciar el año escolar o al iniciar cada proyecto de aula.

     Se consultan diversas fuentes de información.

·        La ficha de inscripción de cada alumno.

·        Historia del niño.

·        El docente con el que cursó el año anterior o el informe cualitativo de la institución educativa de donde procede.

     El primer momento de la evaluación diagnóstica, corresponde con la llegada inicial del alumno a un ciclo educativo, es decir, cuando procede la observación y recolección de información de características cognitivas, sociales y familiares del alumno.

     Esta exploración se apoya en el expediente o ficha escolar, que aporta datos de su vida y procedencia que permiten acercarse a la realidad del alumno, analizar dificultades y atender el ritmo de aprendizaje.

     En un segundo momento, esta evaluación se ubica cuando se va a dar inicio a un segmento dentro de un determinado curso o ciclo, denominado por algunos autores como: evaluación diagnóstica puntual.

     El segmento de enseñanza equivale a una unidad didáctica, proyecto de aula, centro de interés, bloques de contenidos, experiencias de aprendizajes, entre otros. Esta evaluación se hará en función a ideas previas y actitudes que los alumnos posean, en relación con la temática que se va a tratar.

Evaluación formativa o de procesos

     Es la forma de evaluación que convive con el proceso de enseñanza y aprendizaje, en forma continua; proporciona información de lo que transcurre en el aprendizaje, a fin de determinarse en el momento oportuno para retroalimentar o reorientar las situaciones.

     Como su nombre lo indica, esta evaluación es formativa o de procesos en cuanto el docente ejecute el propósito de observar, registrar y reflexionar con el alumno sobre como adquiere aprendizajes y experimenten dificultades. Actuará oportunamente desplegando actividades para superar las deficiencias.

     En la evaluación formativa, es importante el logro de la participación de todos los actores involucrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje; son válidas las formas de autoevaluación, coevaluación y evaluación externa.

Funciones:

·        Regula la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje.

·        Permite el mejoramiento permanente del trabajo en la escuela.

·        Fortalece los procesos de enseñanza-aprendizaje.

·        Introduce ajustes a la planificación.

·        Logra la participación de todos los actores o autores en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Autoevaluación, coevaluación y evaluación externa).

Evaluación de resultado final o sumativa

     Es la evaluación que se aplica cuando finaliza un proyecto de aula, lapso, unidad didáctica, ciclo o etapa educativa. Está dirigida a reflexionar y verificar los logros o dificultades presentadas por los alumnos a partir del conocimiento de los resultados obtenidos mediante la recolección de datos e informaciones, para emitir juicios de valor, sobre la situación de cada uno de los alumnos en relación con las competencias iniciadas, en proceso o consolidadas y en función del proceso educativo en general.

Funciones:

·        Determina los productos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las competencias establecidas.

·        Toma de decisiones de la promoción de los alumnos y otras que contribuyan al mejoramiento de la acción educativa.

Técnicas de evaluación

Autoevaluación: Reflexión crítica que cada alumno puede hacer sobre su  propio aprendizaje.

Coevaluación: Valoración respetuosa y positiva que los alumnos pueden formular del trabajo y la actitud de los compañeros.

Ofrecen al docente informaciones y matices individualizadas de gran valor a la hora de formular cualquier tipo de diagnóstico o informe sobre el rendimiento del alumno.

Heteroevaluación: La realiza una persona a otra, inclusive uno externo.

Estrategias

     Son el conjunto de recursos de aplicación intencional, planificada y autorreguladora por parte del estudiante de los cuales este dispone ante una situación de aprendizaje determinado. Cuando el estudiante enfrenta la elección del mecanismo, actividad, operación para la resolución de esta tarea o problema se involucra sus propios factores cognitivos, metacognitivos y de motivación que lo convierte en partícipe activo esencial y fundamental de su proceso de aprendizaje, y por ende responsable de cuanto y como aprenda.

Clasificación de las estrategias

     Se han identificado 5 tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los conocimientos, la cuarta está destinada a controlar la actividad mental y la quinta está de apoyo al aprendizaje.   

·        Estrategia de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos o centrarse en partes claves de él.

·        Estrategia de elaboración: Implicaciones hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

·        Estrategia de organización: Agrupa la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura el contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

·        Estrategias de control de la comprensión: Ligados a la metacognición. Implica permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellos y adaptar la conducta en concordancia.

·        Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción.

·        Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

·        Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como revisar los pasos, datos, valorar si se han logrado los objetivos propuestos.

La enseñanza de las estrategias de aprendizaje

¿Porqué enseñar estrategias de aprendizaje?

     Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje eficaz. Una actividad necesaria es que el alumno estudie.

·        Saber: El estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia.

·        Poder: Para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia.

·        Querer: El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.

¿Qué estrategias enseñar y cuando?

     Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico, las dos tareas metacognitivas básicas son:

·        Planificar: La ejecución de esas actividades, decidiendo cuales son las más adecuadas en cada caso y tras aplicarlas.

·        Evaluar: Su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.

     Hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el currículo y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.

     Algunos proponer las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje. ¿Qué se debe enseñar? Y ¿Qué se debe reforzar?

·        Comprensión lectora

·        Realizar mapas conceptuales

·        Expresión oral y escrita

·        Cómo realizar trabajos y citas monográficas.

¿Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje?

     La esencia de la enseñanza de estrategias de aprendizaje consiste en pensar en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea.

Pasos a seguir:

·        El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia.

·        El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor con la constante supervisión de éste.

·        Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos.

·        Una vez consolidada la ejecución de la estrategia se debe comprender en que circunstancias se puede utilizar y en cuales no es recomendable.

Pedagogía sistémica: “No hay futuro para la escuela sin las familias”.

     La pedagogía sistémica es un nuevo movimiento considerado de ordenación y no de renovación, ya que aprovecha los recursos y herramientas que han aportado los movimientos pedagógicos a lo largo de la historia.

     En la base de la pedagogía sistémica está el conocimiento por parte de padres y profesores  de los problemas de aprendizaje y de conducta de los niños que pueden estar originados en el seno de la familia. Implica cambios en las actitudes hacia todos los que intervienen en la educación: familia, alumnos, maestros, etc.

Pedagogía sistémica Cudec con el enfoque de Bert Hellinger.

     La Pedagogía sistémica con el enfoque de Bert Hellinger permite describir y entender diversos tipos y niveles de fenómenos que se suscitan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en los contextos donde este ocurre: el centro escolar y el hogar.

Las órdenes del amor de Bert Hellinger

     Bert Hellinger, describe esas leyes como órdenes del amor y dice que cada miembro tiene que tener el derecho de pertenecer al sistema familiar donde está unido con todos y en cierto equilibrio entre todo lo que se da y se recibe.

·        Primer orden: Pertenencia. Todos pertenecemos a un sistema y lo hacemos según el orden de llegada.

·        Segundo orden: Jerarquía y orden. Cada uno en su ligar, este es el orden. No nos movemos en sistemas igualitarios, la jerarquía es necesaria para la supervivencia y el buen funcionamiento de los sistemas.

·        Tercer orden: Equilibrio entre el Dar y el Tomar. Primero tomo y luego doy. Si tomo puedo dar, si no tomo me agoto.

Fundamentos conceptuales de la pedagogía sistémica

·        Utiliza los movimientos sistémicos como herramienta para la resolución de conflictos y como medio para observar las dinámicas que no se perciben a simple vista.

·        Parte de la teoría de los sistemas.

·        Se asienta en el constructivismo y el aprendizaje significativo.

·        El establecimiento de puentes entre la escuela y las familias.

·        Es fenomenológica.

La pedagogía sistémica contribuye a la solución de problemas educativos como:

·        Bajo rendimiento escolar

·        Asuntos disciplinarios y de orden dentro del aula y escuela.

·        Incomunicación entre familias y escuelas.

·        Asuntos relacionados dentro de la comunidad educativa.

·        Integración de los alumnos inmigrantes.

·        Falta de atención en el aula.

La pedagogía sistémica ofrece:

·        Permite la observación de los vínculos y la naturaleza de las relaciones entre la escuela y la familia.

·        Facilita el reconocimiento de las relaciones que se establecen entre todos los elementos y las implicaciones que surgen, y donde la familia influye de manera importante en el resultado final.

·        Permite estructurar, analizar, recuperar el orden y abordar el acto educativo como un asunto complejo, más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje que ocurre en el aula.

·        Es una forma de pensamiento educativo basado en la idea de la totalidad y las propiedades de los sistemas sociales.

·        Brinda una metodología operativa y proporciona un camino práctico para definir los problemas del aula y diseñar soluciones.